Este modelo es muy útil a la hora de incorporar la tecnología a nuestras prácticas ya que nos provee una marco claro para tomar decisiones informardas al momento diseñar nuestras clases.
El modelo SAMR (acrónimo de las palabras en inglés Substitution, Augmentation, Modification y Redefinition) establece una hoja de ruta clara, y se inicia en un primer momento introduciendo la tecnología como un nuevo elemento más de la clase.
El modelo SAMR establece una hoja de ruta clara, y se inicia en un primer momento introduciendo la tecnología como un nuevo elemento más de la clase. Este nuevo elemento sustituye a otros que se habían venido utilizando habitualmente, pero no necesita de ningún cambio en la manera de trabajar del docente ni de los alumnos. A este estadio se le conoce como el de Sustitución, y su objetivo principal es lograr que tanto el profesor como el alumno se habitúen a convivir en el aula con la tecnología, que se convierte en un elemento nuevo, no disruptor, y que produce altos niveles de motivación tanto en los alumnos como en el propio docente.
Imagina, por ejemplo, que en este primer momento el docente propone a sus alumnos la lectura de un texto en sus tablets. Los alumnos están motivados porque utilizan este dispositivo, pero no tienen que hacer nada muy complicado con él, solo leen y, en todo caso, pueden hacer uso de las herramientas del propio dispositivo para subrayar, marcar frases, guardar los cambios y volver a acceder al texto más adelante cuando lo necesiten.
Se ha sustituido un medio más tradicional por otro más tecnológico, pero todavía no se ha producido ningún cambio metodológico de importancia.
Una vez que los alumnos y el profesor se han acostumbrado a convivir con la tecnología es el momento de dar el salto hacia la segunda etapa del modelo SAMR. A esta etapa se la conoce como Ampliación, y su objetivo es sustituir a otros medios que se utilizaban anteriormente en la clase, produciendo además cambios metodológicos de cierta importancia en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
En esta etapa, por ejemplo, los alumnos acceden mediante sus tablets a los contenidos, los marcan y subrayan, hacen uso de diccionarios en línea para acceder a la definición de las palabras que no comprenden, acceden a YouTube para escuchar cómo se narra un poema, envían al profesor mediante sus dispositivos los ejercicios que este les propone escribiendo en el procesador de textos y el docente, desde ese momento, puede disponer de toda esta información directamente en formato digital, sin tener que tomar notas a mano y pudiendo clasificar toda esta información de una manera rápida y sencilla, obteniendo la posibilidad de consultarla de nuevo siempre que quiera.
Las dos primeras etapas, la de Sustitución y la de Ampliación, se engloban dentro de un gran proceso que en SAMR se conoce como Mejora. En ellas, la tecnología llega al aula y los alumnos y el docente la utilizan casi de manera intuitiva, sin sufrir casi ninguna tensión por ello. Es algo nuevo y mejor que ayuda, pero que en el fondo apenas ha cambiado la manera de trabajar.
La tercera etapa es la que se llama Modificación y en ella el objetivo es lograr cambios metodológicos muy importantes con el uso de la tecnología.
Los alumnos, por ejemplo, son capaces de crear su propio contenido haciendo uso de sus dispositivos. Buscan textos en la red, audios, vídeos, graban con la cámara y comparten sus trabajos, se organizan mediante herramientas de trabajo cooperativo en la red y elaboran trabajos que contienen diferentes tipos de contenidos que entregan al docente, que a su vez ejerce de guía y les ayuda a conseguir los objetivos que tienen que conseguir evaluando no solo el contenido que le entregan, sino también los procesos que han seguido para su generación.
La cuarta y última etapa es la que se llama de Redefinición. En este último paso los alumnos son capaces de aprender con la mediación de la tecnología de una manera que en los primeros estadios parecía imposible. Elaboran contenido, lo comparten en línea, hacen uso de tecnologías con un alto grado de desenvolvimiento, colaboran entre ellos, son capaces de buscar alternativas tecnológicas a sus propios métodos de trabajo y ejercen de guías para otros alumnos que todavía no han adquirido estas destrezas.
En esta etapa, la tecnología ya es un elemento fundamental e indispensable dentro del aula. No sustituye a nada, o en todo caso es capaz de sustituirse a sí misma cuando aparecen nuevas alternativas mejores y más eficaces.
Las dos últimas etapas, la de Modificación y la de Redefinición, forman parte de un gran proceso que en SAMR se conoce como Transformación. La tecnología es en este momento un agente activo dentro del aula, vital para los procesos de enseñanza-aprendizaje, que ha cambiado radicalmente la manera en que se trabaja dentro y fuera del aula y que ha sido capaz de generar cambios metodológicos que en un primer momento parecían muy difíciles de lograr.
Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) o Conocimiento de Contenido Tecnológico Pedagógico, es un marco teórico que identifica los conocimientos que los docentes necesitan para enseñar efectivamente con tecnología. El modelo TPACK amplía la idea de Shulman, L. S. (1987) el "Conocimiento de Contenido Pedagógico" (TPK).
LOS SIETE ELEMENTOS DEL MODELO TPACK
Este modelo fue propuesto por Mishra & Koehler (2006) en el cual intervienen tres formas primarias de conocimiento que se entrelazan. El contenido, la Pedagogía y la Tecnología. El enfoque de este modelo va más allá de estas tres esferas, enfatizando los tipos de conocimiento que residen en sus intersecciones: El Conocimiento de Contenido Pedagógico, El Conocimiento de Contenido Tecnológico, el Conocimiento Tecnológico Pedagógico y el Conocimiento de Contenido Tecnológico Pedagógico.
La efectiva integración de la tecnología en la pedagogía de una materia específica requiere desarrollar sensibilidad para la relación dinámica y transaccional entre estos componentes del conocimiento situados en contextos únicos. Los docentes individualmente, el nivel de los estudiantes, los factores específicos de la escuela, la demografía, la cultura y otros factores aseguran que cada situación es única y que una sola combinación de contenido, tecnología y pedagogía aplicarán para cada maestro, para cada curso o para cada visión de enseñanza.
A continuación se define cada tipo de conocimiento dentro del modelo:
1. El conocimiento de Contenido se refiere al conocimiento o dominio que el docente posee de su materia de enseñanza.
2. El conocimiento Pedagógico es aquel que el docente posee acerca de los procesos y prácticas o métodos de enseñanza-aprendizaje. Estos incluyen entre otras cosas los propósitos educacionales, valores y objetivos. Aplica también el entender cómo aprenden los estudiantes, el tener habilidades generales de manejo de grupos, planeamiento de lecciones y evaluación de estudiantes (Koehler & Mishra, 2009).
3. El conocimiento Tecnológico es aquel acerca de las maneras de pensar y trabajar con tecnología, herramientas y recursos. Esto incluye entender la tecnología suficientemente para aplicarla productivamente en el trabajo y en la vida diaria, se capaz de reconocer cuando la tecnología puede apoyar o impedir el logro de un objetivo y ser capaz de adaptarse continuamente a los cambios que se dan en ella (Koehler & Mishra, 2009).
4. El conocimiento de Contenido Pedagógico se refiere a la "noción de la transformación de la asignatura en cuestión para la enseñanza. Esto ocurre cuando el docente interpreta la materia en cuestión, encuentra multiples maneras de representarla, adaptando y ajustando los materiales instruccionales para concepciones alternativas y los conocimientos previos de los estudiantes. Incluye lo esencial de la enseñanza, aprendizaje, currículo, evaluación y reporte, así como las condiciones que promueven el aprendizaje y los vínculos entre currículo, evaluación y pedagogía" (Koehler & Mishra, 2009)
5. El conocimiento de Contenido Tecnológico es un entender la manera en la cual la tecnología y el contenido se influencian y se limitan entre sí. Los docentes necesitan dominar más que la asignatura que enseñan; deben tener un entendimiento profundo de la manera en la cual la materia de estudio puede ser modificada por la aplicación de determinadas tecnologías. Entender qué tecnologías específicas son las mejores para manejar la enseñanza de la asignatura en sus dominios y cómo el contenido dicta o tal vez cambia la tecnología y viceversa (Koehler & Mishra, 2009).
6. El conocimiento Tecnológico Pedagógico es cómo la enseñanza y el aprendizaje pueden cambiar cuando ciertas tecnologías son usadas de modo particular. Esto incluye conocer las posibilidades y limitaciones de un rango de herramientas tecnológicas refiriendose a la disciplinariedad y desarrollo de los diseños y estrategias apropiados (Koehler & Mishra, 2009).
7. El conocimiento de Contenido Tecnológico Pedagógico es la base de la enseñanza efectiva con tecnología, requiriendo un entendimiento de la representación de conceptos usando tecnologías, técnicas pedagógicas que usan tecnologías de manera constructiva para enseñar contenidos; el conocimiento de lo que hace un concepto difícil o fácil de aprender y cómo la tecnología puede ayudar a revertir algunos de los problemas que los estudiantes enfrentan; el conocimiento del conocimiento previo de los estudiantes y las teorías epistemológicas y el conocimiento de cómo las tecnologías pueden ser usadas para construir sobre el conocimiento ya existente para desarrollar otras epistemologías o reforzar las ya existentes (Koehler & Mishra, 2009).
Actividad para realizar en un archivo pdf y compartir el enlace en la sección de comentarios. (nombrar el archivo ApellidoNombre.pdf). Actividad para realizar en un archivo pdf y compartir el enlace en la sección de comentarios. (nombrar el archivo ApellidoNombre.pdf). Proponer un plan de clase e incluir las TIC. Luego fundamentarlo basándose en el marco teórico provisto por SAMR.
En mi experiencia como alumna, pocas veces sentí la incorporación de la tecnología en las aulas. Recién ahora puedo ver un poco más el avance y la necesidad de integrar herramientas tecnológicas por parte de los docentes. Mientras realicé la secundaria no recuerdo ninguna práctica donde se hiciera uso de dispositivos pertenecientes a la tecnología. Computación era una materia muy básica y las pc eran super lentas. Acá en el instituto podría ubicar el uso del proyector dentro del modelo SAMR , en la primer etapa (mejora) como una ayuda o complemento del docente para dar la clase de manera más organizada respecto a los tiempos y contenidos y como una herramienta de apoyo para los alumnos , tanto para leer como para tomar nota. Pero no es algo que provoque efectos super descomunales ante su uso, más bien es un elemento que busca mejorar o ampliar la práctica y los métodos de enseñanza del alumno-profesor. Luego, en esta materia , podría ubicar el uso de herramientas como Powtoon por ejemplo, que buscan modificar la práctica del docente en tanto se pueda crear o utilizar los contenidos de manera más amplia y diversa, con finalidades aún más abarcativas y significativas para los alumnos. También en el modelo SAMR, pero en la segunda etapa, dentro de la modificación y redefinición de la enseñanza. Ya que no sólo es una herramienta de estudio ni de contenido que debe enseñarse, sino que a través de ella podemos conocer y explorar , crear y formar nuevas maneras de conocimiento e incorporarlas no sólo como alumnos sino como futuros docentes .
Comparto con uds. parte de mi experiencia… El primer momento del modelo SAMR lo he vivenciado hace tiempo cuando la tecnología ingresaba al aula para reemplazar al pizarrón, atraer un poco el interés con alguna imagen o Power point, o sea , simple Sustitución Durante la pandemia, hice un curso para utilización de aulas Moodle en lugar del Clasroom y ahí se podía visualizar la etapa de Ampliación ya que se intentaba incluir, entre las actividades, un video ya elaborado (youtube ) o enlacesa distintos sitios , la dificultad luego se complejizaba creando videos, proponiendo espacios de intercambio…considero que ahí la propuesta estaría en el momento de Modificación ya que el trabajo no era individual sino en grupo y se avanzaba hacia un trabajo interactivo y colaborativo. Continuaba con propuestas de Redefinición, en donde el objetivo era elaborar nuevos materiales para el aprendizaje mediado por las tecnologías. En otro curso, se proponía la utilización de la aplicación Thinglink junto a Google Earth para a partir de la geolocalización de nuestro ambiente próximo, el barrio, la localidad se puedan agregar videos, sonidos, fotos , referencias que cada alumno considerara para dar a conocer su lugar Personalmente sufrí en la utilización, aunque luego pude disfrutar los logros… considero que todas las propuestas tecnológicas requieren de práctica y, por supuesto. de herramientas que las faciliten . Blanca Zamorano
Mi experiencia modelo SAMR como método de sustitución y ampliación, puedo nombrar al conocido paquete Office el cual a mi parecer cambió la forma tradicional de estudiar , word; para leer textos, trabajos enviados por los profes y también para realizarlos y enviarlos, crear CV, ya no hacía falta gastar hojas y hojas , crear portadas, índices ,todo hechos a mano. Exel; como planilla de cálculo para hacer trabajos que solía hacer en cuadros (en hojas cuadriculadas) donde debía volcar la información y a la vez realizar en un apartado las cuentas, sabiendo hacer la fórmula de los cálculos (exel una vez que la realizaba ya no debía hacerlo varias veces). El correo" email", lo sustitui por outlook. Las cartulinas y afiches pasaron a ser PowerPoint. Todas estas herramientas con el paso del tiempo y a medida que más las usaba fueron convirtiéndose en parte de la modificación y la redefinición. Como parte de la modificación y la redefinición puedo nombrar que utilice blog de notas para trabajar , diseñando páginas, se accedía a través de ella a q basic, con un poco de conocimiento de programación se podían crear páginas para diseño web, q basic, la sustitui luego por visual basic. Hoy hay métodos muchos más modernos y novedosos. Estos fueron mis inicios en la tecnología, hoy descubro muchas herramientas nuevas y variadas , la pandemia me hizo acercarme un poco más a métodos de sustitución y ampliación, el aula se volvió classroom, meet, zoom, blog, etc. Hay mucho para compartir y mucho por aprender, para mejorar tanto individualmente como para ser un mejor docente el día de mañana. El saber no ocupa lugar!
Mi experiencia con incorporación de tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje, que se podría encuadrar en el modelo SAMR es la utilización de presentaciones de Power Point visualizadas a través de un proyector, que funcionan como sustitutos del pizarrón, es decir se reemplaza una tecnología por otra que cumple la misma función. Esta práctica se ubicaría en la primera etapa del modelo: Sustitución. A partir de la pandemia se logró pasar a otra etapa en la utilización de la tecnología, ya que tanto alumnos y docentes debimos aprender a utilizar una plataforma de clases virtuales, ya sea el campus institucional, o classroom, donde uno podía tener, acceso a la bibliografía, sustituyendo un formato papel por uno digital. Pero además pudiendo ampliar su uso, para la realización de trabajos prácticos con procesador de textos, utilizando el corrector ortográfico y gramatical, plantillas de documentos y pudiendo entregarlo al profesor de manera virtual. En este caso el uso de la tecnología se ubicaría en la segunda etapa del modelo SAMR ya que genera una ampliación y mejora en el método de trabajo. La tercera etapa de modificación la podemos encontrar en la utilización de herramientas digitales, apps, paginas online, en las cuales los alumnos generan contenido que puede ser compartido online con sus compañeros de trabajo, y realizar un trabajo grupal colaborativo, Como por ejemplo subir a google Drive un video exponiendo un tema de la carrera que pueden visualizar todos los compañeros y posteriormente realizar un texto de análisis del lenguaje no verbal, sobre el video propio y sobre el de otro compañero.
Mi experiencia como alumna, en la materia de lingüística y gramática, es el uso de un proyector dónde se sustituye el pizarrón y la tiza, (modelo SAMR) Es un ejemplo de actuar como herramienta y sustitución directa con mejora. La profesora comparte un material para dar la clase con imágenes que tienen conceptos y ejemplos. El objetivo es darnos el contenido a todos por igual sustituyendo el material físico (mejora). teniendo la posibilidad de acceder cuando querramos .
Varios de los docentes que he tenido a lo largo de mi vida han complementado la tecnología para el aprendizaje (como el uso de power points para explicar diferentes estructuras de la oración o contenidos de la materia, utilizar páginas web para contestar alguna que otra consigna, etc.) como también para método de evaluación (realizar un video o presentación de algún tema en específico, utilizar páginas webs para poder investigar sobre algún conflicto social, etc.)
A pesar que en algunas ocasiones los docentes les dificultaba la practica de enseñanza complementando el uso de las tecnologías, hoy en día se desenvuelven bien y es un beneficio para ellos el poder transmitir conocimientos y aprendizajes incluso fuera del aula y que los alumnos puedan acceder a ellas en horarios fuera de las horas de clase.
Durante mi experiencia como alumna de secundaria (que fue muy reciente) los docentes sí han utilizado herramientas tecnológicas articuladas con los contenidos a enseñar. A mi punto de vista estaban estrechamente vinculados a la primera etapa del SAMR, a la mejora. Actualmente, siendo alumna de un terciario, me encuentro con profesores que utilizan herramientas tecnológicas también con el fin de mejorar la enseñanza y aprendizaje. En donde más veo la utilización de tecnología complementada a la enseñanza es aquí, en esta materia. Se nos brinda la oportunidad de conocer herramientas que nos servirán para modificar la forma de enseñar y así también darle la oportunidad a nuestros futuros alumnos. Araceli Ayala.
En mi experiencia como alumna, pocas veces sentí la incorporación de la tecnología en las aulas. Recién ahora puedo ver un poco más el avance y la necesidad de integrar herramientas tecnológicas por parte de los docentes. Mientras realicé la secundaria no recuerdo ninguna práctica donde se hiciera uso de dispositivos pertenecientes a la tecnología. Computación era una materia muy básica y las pc eran super lentas. Acá en el instituto podría ubicar el uso del proyector dentro del modelo SAMR , en la primer etapa (mejora) como una ayuda o complemento del docente para dar la clase de manera más organizada respecto a los tiempos y contenidos y como una herramienta de apoyo para los alumnos , tanto para leer como para tomar nota. Pero no es algo que provoque efectos super descomunales ante su uso, más bien es un elemento que busca mejorar o ampliar la práctica y los métodos de enseñanza del alumno-profesor.
ResponderBorrarLuego, en esta materia , podría ubicar el uso de herramientas como Powtoon por ejemplo, que buscan modificar la práctica del docente en tanto se pueda crear o utilizar los contenidos de manera más amplia y diversa, con finalidades aún más abarcativas y significativas para los alumnos. También en el modelo SAMR, pero en la segunda etapa, dentro de la modificación y redefinición de la enseñanza. Ya que no sólo es una herramienta de estudio ni de contenido que debe enseñarse, sino que a través de ella podemos conocer y explorar , crear y formar nuevas maneras de conocimiento e incorporarlas no sólo como alumnos sino como futuros docentes .
Comparto con uds. parte de mi experiencia… El primer momento del modelo SAMR lo he vivenciado hace tiempo cuando la tecnología ingresaba al aula para reemplazar al pizarrón, atraer un poco el interés con alguna imagen o Power point, o sea , simple Sustitución
ResponderBorrarDurante la pandemia, hice un curso para utilización de aulas Moodle en lugar del Clasroom y ahí se podía visualizar la etapa de Ampliación ya que se intentaba incluir, entre las actividades, un video ya elaborado (youtube ) o enlacesa distintos sitios , la dificultad luego se complejizaba creando videos, proponiendo espacios de intercambio…considero que ahí la propuesta estaría en el momento de Modificación ya que el trabajo no era individual sino en grupo y se avanzaba hacia un trabajo interactivo y colaborativo.
Continuaba con propuestas de Redefinición, en donde el objetivo era elaborar nuevos materiales para el aprendizaje mediado por las tecnologías.
En otro curso, se proponía la utilización de la aplicación Thinglink junto a Google Earth para a partir de la geolocalización de nuestro ambiente próximo, el barrio, la localidad se puedan agregar videos, sonidos, fotos , referencias que cada alumno considerara para dar a conocer su lugar
Personalmente sufrí en la utilización, aunque luego pude disfrutar los logros… considero que todas las propuestas tecnológicas requieren de práctica y, por supuesto. de herramientas que las faciliten .
Blanca Zamorano
Mi experiencia modelo SAMR
ResponderBorrarcomo método de sustitución y ampliación, puedo nombrar al conocido paquete Office el cual a mi parecer cambió la forma tradicional de estudiar , word; para leer textos, trabajos enviados por los profes y también para realizarlos y enviarlos, crear CV, ya no hacía falta gastar hojas y hojas , crear portadas, índices ,todo hechos a mano.
Exel; como planilla de cálculo para hacer trabajos que solía hacer en cuadros (en hojas cuadriculadas) donde debía volcar la información y a la vez realizar en un apartado las cuentas, sabiendo hacer la fórmula de los cálculos (exel una vez que la realizaba ya no debía hacerlo varias veces).
El correo" email", lo sustitui por outlook.
Las cartulinas y afiches pasaron a ser PowerPoint.
Todas estas herramientas con el paso del tiempo y a medida que más las usaba fueron convirtiéndose en parte de la modificación y la redefinición.
Como parte de la modificación y la redefinición puedo nombrar que utilice blog de notas para trabajar , diseñando páginas, se accedía a través de ella a q basic, con un poco de conocimiento de programación se podían crear páginas para diseño web, q basic, la sustitui luego por visual basic. Hoy hay métodos muchos más modernos y novedosos.
Estos fueron mis inicios en la tecnología, hoy descubro muchas herramientas nuevas y variadas , la pandemia me hizo acercarme un poco más a métodos de sustitución y ampliación, el aula se volvió classroom, meet, zoom, blog, etc.
Hay mucho para compartir y mucho por aprender, para mejorar tanto individualmente como para ser un mejor docente el día de mañana.
El saber no ocupa lugar!
Mi experiencia con incorporación de tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje, que se podría encuadrar en el modelo SAMR es la utilización de presentaciones de Power Point visualizadas a través de un proyector, que funcionan como sustitutos del pizarrón, es decir se reemplaza una tecnología por otra que cumple la misma función. Esta práctica se ubicaría en la primera etapa del modelo: Sustitución.
ResponderBorrarA partir de la pandemia se logró pasar a otra etapa en la utilización de la tecnología, ya que tanto alumnos y docentes debimos aprender a utilizar una plataforma de clases virtuales, ya sea el campus institucional, o classroom, donde uno podía tener, acceso a la bibliografía, sustituyendo un formato papel por uno digital. Pero además pudiendo ampliar su uso, para la realización de trabajos prácticos con procesador de textos, utilizando el corrector ortográfico y gramatical, plantillas de documentos y pudiendo entregarlo al profesor de manera virtual. En este caso el uso de la tecnología se ubicaría en la segunda etapa del modelo SAMR ya que genera una ampliación y mejora en el método de trabajo.
La tercera etapa de modificación la podemos encontrar en la utilización de herramientas digitales, apps, paginas online, en las cuales los alumnos generan contenido que puede ser compartido online con sus compañeros de trabajo, y realizar un trabajo grupal colaborativo,
Como por ejemplo subir a google Drive un video exponiendo un tema de la carrera que pueden visualizar todos los compañeros y posteriormente realizar un texto de análisis del lenguaje no verbal, sobre el video propio y sobre el de otro compañero.
Mi experiencia como alumna, en la materia de lingüística y gramática, es el uso de un proyector dónde se sustituye el pizarrón y la tiza, (modelo SAMR) Es un ejemplo de actuar como herramienta y sustitución directa con mejora. La profesora comparte un material para dar la clase con imágenes que tienen conceptos y ejemplos. El objetivo es darnos el contenido a todos por igual sustituyendo el material físico (mejora). teniendo la posibilidad de acceder cuando querramos .
ResponderBorrarVarios de los docentes que he tenido a lo largo de mi vida han complementado la tecnología para el aprendizaje (como el uso de power points para explicar diferentes estructuras de la oración o contenidos de la materia, utilizar páginas web para contestar alguna que otra consigna, etc.) como también para método de evaluación (realizar un video o presentación de algún tema en específico, utilizar páginas webs para poder investigar sobre algún conflicto social, etc.)
ResponderBorrarA pesar que en algunas ocasiones los docentes les dificultaba la practica de enseñanza complementando el uso de las tecnologías, hoy en día se desenvuelven bien y es un beneficio para ellos el poder transmitir conocimientos y aprendizajes incluso fuera del aula y que los alumnos puedan acceder a ellas en horarios fuera de las horas de clase.
Durante mi experiencia como alumna de secundaria (que fue muy reciente) los docentes sí han utilizado herramientas tecnológicas articuladas con los contenidos a enseñar. A mi punto de vista estaban estrechamente vinculados a la primera etapa del SAMR, a la mejora.
ResponderBorrarActualmente, siendo alumna de un terciario, me encuentro con profesores que utilizan herramientas tecnológicas también con el fin de mejorar la enseñanza y aprendizaje.
En donde más veo la utilización de tecnología complementada a la enseñanza es aquí, en esta materia. Se nos brinda la oportunidad de conocer herramientas que nos servirán para modificar la forma de enseñar y así también darle la oportunidad a nuestros futuros alumnos.
Araceli Ayala.